文。攝：威廉（遊沐創辦人及行政總監）
根據香港教育局的定義，有特殊教育需要的學生是指在學習上有某些困難並需要特別教育支援的學生。當中包括智力障礙、肢體障礙、視障、聽障、過度活躍及專注力不足及自閉症等等，在課室中學習時需要給予個別的支援。假如孩子的課堂改為在戶外的大自然中學習，又會需要甚麼樣的支援？大自然環境對他們的身心健康和學習發展，又會有甚麼成效？
幼兒在學校附近的市區公園躺在草地上享受自然時光。
有特殊學習需要的學生需要的是如何在自己的狀況下學習，學習適應自己的身心狀況，也學習如何與社會和環境相處。
無論是在導師的引導下，或是給予孩子機會自由探索，自然環境能給予他們不同的感官刺激，碰碰樹木、石頭或流水的觸感；聽聽鳥鳴、風吹、海浪的聲音；嗅嗅雨水、泥土、樹香的氣味，再看看每一刻也令人感到震撼和感動的自然風景。透過五感體驗的學習過程，不但能培養他們較薄弱的能力，也同時促進他們在擅長領域的學習能力。
全級的小學生在大草地共同享受大自然版本的「大風吹」遊戲。
在大自然中學習，無論是學術知識、身體發展、精神健康和心靈成長四方面，也為他們提供最好的學習成效：
學術知識
在課室中學到的知識，大部份也能在戶外的大自然環境中學習到，甚至成效更好。無論是透過體驗學習語文、數學、常識、藝術或科學等等，一切皆能在大自然中學習。更有研究發現，自然環境能增加孩子的學習主動性、提高生產力（學習成果）和啟發創意，在真實的環境體驗能讓孩子有更深刻的學習經歷。
親子家庭以大自然素材共同創作建設他們理想的「大自然遊樂場」藍圖。
孩子正在和導師分享他以大自然素材製作的一副藝術圖案。
身體發展
在孩子不同的成長階段，大自然能為他們的身體發展提供最好的幫助。接觸泥土能增強免疫能力，提升對抗病毒入侵時的自我復原能力。在不同的地形上走動奔跑，能增加運動量，促進大肌肉的成長；在接觸不同大小的事物時，也能增加小肌肉的鍛鍊，例如撿拾石頭或樹葉，甚至揮動樹枝時運用身體的技巧。而持續的運動後也能有效增強體能、呼吸系統氧氣攝取量、血液循環、腦部發育、感官敏感度，以及避免癡肥的問題。
特殊需要親子家庭在市區公園的草地快樂地享受赤足遊戲。
精神健康
從科學角度來說，人對大自然是有「親生物性（Biophilia）」，意思是人與生俱來具有親近自然的本性，當人與自然連結時，會感到融洽、愉悅及和諧。在走入森林時，呼吸樹木產生的新鮮空氣，同時也能攝取樹木產生的芬多精，只需20分鐘，壓力荷爾蒙會開始減少，快樂荷爾蒙會增加。孩子也是有情緒的，需要表達和抒發的渠道，但是他們未必懂得用言語表達自己的情緒和需要，大自然給予他們表達和宣洩情緒的空間，是提升快樂感最適合的場域。
少數族裔學生在大自然和朋友一起觀察身邊的植物。
孩子在導師引導下在郊野公園觀察小動物。
心靈成長
孩子的學習也包括心靈成長和心靈教育，例如學習如何與人相處、面對成功與失敗、解決困難、發揮創意、對社會和世界的認知、甚麼是生命的意義、如何認識自我、塑造自我，以及創造自己的未來，以上的心靈成長課題大部份是不能從書本學習得到。而以自然為師，以上所有課題也能在每一次自然遊戲的過程中同時經歷得到。
特殊需要幼兒在導師引導下嘗試獨力攀爬到終點。
特殊需要幼兒在導師引導下離開爸媽，學習在大自然中自理及探索。
讀者可能會發現文中提及的「特殊學習需要」的支援和成效，與一般沒有「特殊學習需要」的孩子是一樣的，但這正正就是在大自然中學習的最重要意義——在大自然中，沒有孩子的需要是特殊的。每一位學生都需要因材施教，藉由興趣引發學習動機，透過深刻的學習體驗達致更佳的學習成效。其實任何學生的需要也一樣，並無不同，也同樣地「特殊」。
